幼儿期是人的个性发展关键期，这一时期发展出的社会性和个性特征可能会影响幼儿一生的发展。幼儿园社会领域教育如何开展?面临怎样的挑战?幼儿园社会性教育应该把幼儿带到哪里?2008年末，我们开始了一系列探索。
在调研中，我们发现，在社会领域教育过程中，教师多重视学科知识忽视幼儿生活和活动，重视知识讲授忽视幼儿的体验和参与，重视专门的教学活动而忽视在一日生活中开展社会教育。同时，在教师的社会教育理念与行为的共同影响下，幼儿社会学习路径单一、经验运用不足、参与的兴趣和积极性不高。针对这些问题，我们进行了一系列探索，创建了丰富幼儿园生活—创设实习场—走进社区的幼儿园社会领域教育“三维”模式。
挖掘园内生活的社会教育因素
幼儿从早上入园到下午离园，有近10个小时的在园生活，其中的每一个时刻，对幼儿来说都是真实的生活情境。幼儿在园的一日生活中，需要处理自己与自己、自己与同伴、自己与教师的关系，以及自己与幼儿园生活的关系。因此，幼儿园的一日生活中蕴含了社会领域教育的诸多契机。幼儿在真实的生活问题解决的过程中，主动地“以身体之，以心验之”。
例如，“我的床位我做主”活动的开展就是很好的一个例证。我园幼儿中午休息的床铺位置每月更换一次，每次更换前，老师会在床位上贴上相应的幼儿名字，幼儿按名字找床位。升入大班后，一天，思琦和琪琪拉着手来到老师面前：“老师，我们两个等了好多次了，床位从来没有挨在一起过。”看着两个小家伙沮丧的样子，老师不禁想：何不趁此机会发挥他们的自主性呢?于是，老师提示道：“可能也有其他小朋友想和自己的好朋友床位挨在一起，你们和大家一起商量商量吧!”老师的提示引发了幼儿关于床位的讨论：可以自己换床位吗?多久换一次床位?哪天换?换的时候谁先选?怎么让别人知道这个床铺已经有人选了?床上的被褥怎么换?换好后怎么才能记住每个人所选的床位?经过近一周的反复讨论、记录与尝试，幼儿共同制作出了“我的床位我做主”的床位交换流程图，以及“床位对对碰”的已换好床位的记录图。
诸如此类的生活情境，都是通过问题梳理与解决，帮助幼儿大胆表达自己的想法，同时学会听取同伴的建议。老师因势利导，和幼儿共同开展活动。解决生活问题的社会教育活动，可以让幼儿在完全真实的幼儿园生活情境中发展社会性。
创设实习场，模拟社会角色
幼儿园的生活不可能囊括社会生活的全部内容，有的社会生活内容是幼儿熟悉但又不能在幼儿园体验到的，比如买卖物品。幼儿在家庭生活中会有和父母外出买物品的经历，但极少有单独买物品、自主决定买什么和独立完成买东西全过程的直接体验。我们将“实习场”引入幼儿社会教育中，创建了一个买与卖的实习场——义卖活动。
活动中，幼儿自主讨论义卖的物品准备、价格核定、场地安排、人员安排等，活动积极性很高，活动现场更是盛况空前。毛茸茸的布偶、琳琅满目的图书、多样的学习用具……让人眼花缭乱。为招揽顾客，各位“小商家”使出浑身解数，努力推销自己的商品，也有顾客在讨价还价。一张张稚嫩的小脸，做起生意来却有模有样，颇有老板的架势。而“淘客们”则不断穿梭在人群中，认真寻找自己喜欢的宝贝。“这本书卖两块可以吗?”“这辆汽车价格可以再低一点儿吗?”幼儿在摊位前忙得不可开交。这些闲置的物品、“下岗”的玩具和看过的图书被束之高阁甚是可惜，而儿童跳蚤市场能够让这些物品重新发挥余热，也让幼儿过足了“老板”瘾。针对同一类型的实习场模式，我们还开展了“图书漂流”“新年系列活动之逛庙会”“咔咔小镇秋游”等活动。
“实习场”与幼儿生活情境有所区别，生活情境中的场景和身份都是完全真实的，但“实习场”中的场景是仿真的，幼儿活动的身份是真实的。这种模拟社会场景，同时发生真实买卖行为的体验，让幼儿有了别样的收获。幼儿在实习场中获得了跨班交流、介绍自己、认识货币等体验。
走进社区，拓展社会生活体验
幼儿社会性教育不是单凭幼儿园的努力就能完成的，还需要与家庭、社会形成联动共育的模式。于是，我们的社会教育也倡导幼儿走进社区。
在走进老年大学活动中，幼儿接受了社区精神文化的熏陶，老年大学的爷爷奶奶积极乐观的生活态度给他们带来了潜移默化的影响。有了“实习场模式”积累的经验后，我们争取结合家庭和社会的支持，激发幼儿到完全真实的社会环境中进行体验，开展了幼儿集体到菜市场采买蔬果的“小鬼当家”活动，父母陪伴幼儿尝试使用不同的交通工具上幼儿园的“我的乘车日记”活动，等等。
家庭、社区的生活一旦与幼儿相遇，就会生发出课程资源。一方面，社会领域课程要反映幼儿生活中的所遇和所困，要反映幼儿一切的社会生活，幼儿社会生活事件能进入课程;另一方面，幼儿园社会领域课程能够渗透进幼儿的社会生活中。
社会教育丰富幼儿园生活—创设实习场—走进社区的“三维”模式，充分挖掘一日生活中蕴含的社会领域教育默会知识，帮助幼儿处理自己与同伴、与教师、与幼儿园生活之间的关系;通过实习场的创设，让幼儿身临其境，在实践中学习;最后走进社区，从社会生活情境中寻找教育内容，引导幼儿理解自身与周边社区环境的关系。
