日前，第三届全国思维型教学大会在北京举办。与会嘉宾围绕基于核心素养的课程教学的内涵与策略进行了探讨。教育部教材局一级巡视员申继亮在发言中围绕“如何让教学改革走向‘深化’”这一主题，用“三句话”分享了他的看法。

深化教育教学改革

要“提高教学的站位，实现三个超越”

“需要从每一节课、每一个教学活动的设计中来提高我们的站位。”申继亮认为，想要深化教育教学改革，需要“提高教学的站位，实现三个超越”。

第一、超越学科。修改课标或编写教材的时候，需要跳出“学科本位”的思维模式，要做到“眼中有人”。“首先眼中要有完整的人，再去考虑我们的教学是为了什么。我们要站在一个全人的角度，超越我们本学科去考量。”

第二、超越教材。“不管是认同‘教教材’还是认同‘用教材’，无论认同哪种说法，首先需要研究透教材，不能就教材讲教材。”申继亮认为，教材的内容是经过概括提炼，通过找到共同点后编出来的，而孩子的生活是丰富多样的，“我们一定要将教材与孩子的现实生活充分联系。”

第三、超越课堂。“教师今天的一句话很可能会改变一个孩子一生的发展轨迹。”申继亮认为，育人环节要考虑到孩子们的未来发展。“我们在实践操作上也要实现‘超越’。”

深化教育教学改革

要“找准定位，教师应对照教学目标、学情和经验”

“找准定位，就是说要考虑这一门学科、这一节课到底应该实现怎样的目的。这一个问题不考虑清楚的话，我们讲的‘核心素养为纲’、‘高效课堂’等就难以落到实处。”如何强调教学的定位?申继亮认为需要思考三个“对照”。

第一，对照教学目标。“从具体某一节课的教学目标到一节课的目标，再到整体的培养目标，在这个过程中，我们始终要把目标作为我们备课、教学的参照、对照。”

第二，对照学情。申继亮认为，孩子的个体存在差异，每个孩子的性格特点、能力类型和生活经历都不一样，“这些内容是我们实施教学的参照和依据。如果什么都统一规范，会导致学校没活力、课堂没活力，学生没精神，要对照学情，尊重个性。”

第三，对照经验。“无论是教书1年，还是教书10年，教师都在不断积累经验。我们都可能遇到过似曾相识的教学情况。我们过去是怎么处理的，处理的效果如何?这都需要我们对照经验。之所以希望大家对照经验，是为了不断地创新教学，不能千篇一律。”

深化教育教学改革

要“实现课本与现实、具体和抽象、问题和答案的相互转化”

“怎样的教学算好的教学?实际上，我们难以找出一堂好课的统一标准。一节课上完了，怎么来看待这节课?这既是一个比较大的理论问题也是一个实践问题。”申继亮认为，在评价环节，可以围绕是否实现三个“转化”来进行判定。

第一个“转化”：课本和现实之间是否实现了相互转化。“学生在课本上学到的内容，是否能够对现实社会做出解释、预测和改变，解决问题。”同时，申继亮认为，也要从现实回到课本里，看能否把现实生活中的问题和经历，变成教育的资源和手段。

第二个“转化”：具体和抽象之间是否实现了相互转化。“思维最根本的特质是概括，如何通过具体的现象、事例去引导学生认识到事物的本质和规律，这就是一个从具体到抽象的问题。”申继亮认为，在教学中，数字化不应被泛化。现代技术与教育的融合是为了更好地促进学生去认知世界、去思考，而不是替代孩子，压缩他的思考过程。

第三个“转化”：问题和答案之间是否实现了相互转化。申继亮认为，教学不能仅限于帮助学生形成问题解决能力，找到问题的答案，而是要培养他们提出问题、发现问题的能力。“我们要形成一个良性的、闭合的循环——由问题解决出答案，由答案提出新问题。这才是我们培养能力，落实思维型教学的基本表现。”