半夏的时光，停留在枝头，满眼苍翠，铺设出盛世的浓荫。一丝丝，一缕缕，召唤着沉默的“习作教学”爬满心头......

在绿意斑驳的光影中，磨子桥小学语文组迎来了以“依托学习任务群，单元统整读写联动”为主题的大组教研活动。

(资料图片仅供参考)

深耕课堂，潜心问道

本次习作教学由侯茜老师执教，她为教研组展示了四年级下册第五单元游记《游-----》习作前导课。侯老师的课堂围绕“妙笔写美景，巧手著奇观”学习主题，以学习任务群为驱动设计学习框架，从单元整体出发，创设了为“朋友圈游记集攒”的情境，并紧密结合教材的精读课文和习作例文为范例，用教材引路，借助图表，为学生的写作搭建了必要的支架，层层推进，让学生习得方法，笔下生花。课堂上孩子们有读、有写、有评。侯老师将习作评价量表贯穿始终，综合运用生生互评，师生互动等方式指导学生写作，真正做到了习作教学教——学——评一体化。

熙攘为春来，聚力揽星河

四年级教研组的老师们围绕“妙笔写美景，巧手著奇观”这一主题展开了说课，从明晰单元编排，通览习作体系，单元整体教学设计，以评促改，优化习作等几个方面展开了详细的解说。

群英荟萃寻方向，蓄力前行共成长

接着，语文组的老师们在杨主任的带领下，从“情境创设的真实有效性、习作例文使用的精准性、学习任务单的针对性、教学评的一致性”几个方面展开了评课，老师们对课堂中的亮点进行了赏评，交流了不同的意见。

语文大组长黄汤娅老师就怎样才能准确把握习作例文的教学内涵，给老师们做了深度的讲解，她认为，习作单元的精读课文重在教方法，而习作例文重在用方法，教师在教学时应注意对这些选文进行比较，区分其各自教学目的。同时还启发我们，习作例文教学要有针对性，不必面面俱到、兼而顾之，而是要有所限定、有所聚焦，根据习作要求和具体学情确立好特定的学习“例点”，以真正发挥其“例子”的功能。

最后，教导处杨主任向老师们明确：在新课程标准指导下，习作单元要围绕特定主题进行整体设计，完整的习作课应有前导课和评改课;写作旨在引导学生在真实的语言运用情境中，以任务驱动处理真实问题，培养学生的真实写作能力;教师要尽可能全面地考虑学生在学习中存在的各种问题，并有针对性设计好学习任务单，巧搭支架，更好地助力课堂教学;第四，重视教学评一致，习作教学目标是制定评价标准的关键要素。

在学习任务群背景下，如何更好地整合学习资源，组织课程内容，以任务驱动，来推进能力进阶，让学生掌握习作技能，感受习作乐趣，增强习作自信，是每一位小语人的希冀，磨小语文教师们也必将在这条道路上，披荆斩棘，乘风破浪，为课堂赋能，为教学增彩!（黄小林 通讯员 曾雪莲 李雪菡）

标签：