日前，共青团中央和中国互联网络信息中心联合发布的调查报告显示，32.9%的小学生网民在学龄前就开始使用互联网，未成年人互联网普及率达到93.1%，未成年网民规模为1.75亿，互联网对于未成年人的渗透范围进一步扩大、渗透能力持续增强。这一趋势对家庭、学校和社会协同育人机制提出更高要求。

网络在现在和未来都将是未成年人学习和生活的重要组成部分。人脑、电脑并用的双脑时代已经来临，人类的学习方式、工作生活方式和科学研究方式都已发生很大变化。报告显示，农村未成年人的互联网普及率达到90.3%，留守和流动儿童分别为77.7%和83.6%。这在一定程度上说明，网络对农村和处境不利学生的影响已经跨过区域、户籍和社会经济地位的结构性壁垒，引导、利用得当，是可以做到利大于弊的，尤其是在互联网终端几乎全覆盖，触网的起始年龄不断提前、网络使用时间不断增长的“现实”下，无论对于家长还是学校，一味地“堵”莫若“疏”，在接受现实、转变观念的同时，抓住未成年人的学习和成长的关键期，培养良好的网络态度、使用方式和使用习惯，发挥好人脑和机器的混合式智能，提升学习和生活的智能化水平。

家长的作用重在言传身教，帮助孩子养成科学、自律的网络使用习惯。家长自己首先要不做“低头族”，营造健康的网络使用环境。一方面，尽量缩短在孩子面前使用手机的时长，特别是学前、小学阶段的儿童，可以更多增加户外活动、阅读、家庭闲聊和社会交往时间，改善和促进亲子关系。受新冠肺炎疫情影响，小学生需要使用手机终端作为居家学习载体，部分学生在复学后不愿把手机交给父母，而在亲子关系较为亲密的家庭，这种情况就较少出现、且更容易得到解决。另一方面，提供给孩子的网络终端的界面、外部光照、视距的长度等都需要考虑到孩子的身心健康需求。再者，事先与孩子沟通好网络使用的具体时间段、上网时长，以及内容选择。控制网络游戏时长，尽量用面对面交往替代网络聊天。抓住初中关键时期，督促孩子掌握网络防沉迷知识等都是值得尝试的方法。

学校的作用重在培养未成年人的网络内容识别能力，增强上网技能。调查显示，未成年网民主要通过“自己摸索”来学习上网技能，占比65.6%;而通过学校学习比例仅为25.7%，比前者低了近40个百分点。而同时，以“学习”为上网活动内容的比例达到了89.6%，位居未成年人上网活动的第一位，具体包括做作业、复习学过的知识、在线答疑等，多是课堂学习的延伸。这说明学校的网络教育空间还很大。不仅需要进一步加强优质学习平台和学习资源的遴选，也需要精心设计线上线下相结合，特别是以线上为主要方式的教学过程。不同学段的学生自主学习能力差别大，教与学的时空分离，大大减弱了教师对学生的直接约束力，需要更加详细地设计学习模块、学习过程，提升学生的专注力。同时，也要控制直播课的时长，减少录播，在非应急情况下多运用线下的教学互动，尽量避免学生因应对“课程学习”而直视屏幕的时间过长等。

社会特别是互联网企业、网络内容提供商则需进一步提升社会责任感，丰富和完善未成年人网络使用保护手段、机制。除了在手机、电脑等终端设置青少年模式外，更需要在内容控制上加强对未成年人的识别与保护，强化对色情、暴力以及背离社会伦理和社会规范的内容的筛选力度。整体上，还需要新闻媒体、影视等行业，以正面引导、积极宣传为主调，营造更加健康向上的社会氛围。

(作者系北京师范大学中国教育与社会发展研究院副教授)